[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb||17px|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n
[\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_button button_url=\u00bbhttps:\/\/sociedadcientificasanitaria.org\/tendencias-de-enfermeria\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2025-04-005.pdf\u00bb button_text=\u00bbDescargar\u00bb _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_button=\u00bbon\u00bb button_text_size=\u00bb13px\u00bb button_text_color=\u00bb#000000″ button_bg_color=\u00bb#e8e8e8″ button_border_color=\u00bb#000000″ global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_button][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb text_font_size=\u00bb16px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]Autora para correspondencia:<\/strong> Olga Carmelita Gonz\u00e1lez Mesa [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n a Profesora titular Facultad de Psicolog\u00eda, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Chile.<\/p>\n Recibido el 17 de enero de 2026. Aceptado el 5 de febrero de 2026.<\/p>\n Disponible en Internet el 28 de febrero de 2026.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_divider color=\u00bb#545454″ divider_weight=\u00bb5px\u00bb _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb custom_margin=\u00bb||22px|||\u00bb global_module=\u00bb283″ saved_tabs=\u00bball\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][\/et_pb_divider][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n Resumen<\/strong><\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong>: el presente art\u00edculo ofrece una revisi\u00f3n narrativa que actualiza y profundiza la investigaci\u00f3n doctoral sobre el Modelo Formativo y la construcci\u00f3n del Rol Profesional en la educaci\u00f3n superior chilena. Objetivos:<\/strong> examinar el tr\u00e1nsito desde una brecha de competencias y una identidad estudiantil pasiva \u2014identificada originalmente en 2011\u2014 hacia una \u00abmetamorfosis ontol\u00f3gica\u00bb del sistema analizando el periodo 2011-2026. M\u00e9todos<\/strong>: se ha aplicado una metodolog\u00eda de Scoping Review. Resultados<\/strong>: se evidencia c\u00f3mo la promulgaci\u00f3n de la Ley 21.091 y la irrupci\u00f3n de la Inteligencia Artificial han reconfigurado el escenario, desplazando la tensi\u00f3n pedag\u00f3gica hacia una crisis de salud mental y cuestionando la viabilidad de los modelos de evaluaci\u00f3n tradicionales. Conclusi\u00f3n<\/strong>: pese a la robustez regulatoria actual, persiste una desconexi\u00f3n sist\u00e9mica que exige un nuevo pacto educativo.<\/p>\n <\/p>\n Palabras clave<\/strong>: Educaci\u00f3n Superior; Rol Profesional; Ley 21.091; Inteligencia Artificial; Salud Mental; Scoping Review.<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_padding=\u00bb||61px|||\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n Abstract<\/strong><\/p>\n Introduction<\/strong>: This article offers a narrative review that updates and expands upon doctoral research on the Educational Model and the construction of the Professional Role in Chilean higher education. Objectives<\/strong>: To examine the transition from a skills gap and a passive student identity\u2014originally identified in 2011\u2014toward an \u00abontological metamorphosis\u00bb of the system by analyzing the period 2011\u20132026. Methods<\/strong>: A Scoping Review methodology was applied. Results<\/strong>: The article demonstrates how the enactment of Law 21.091 and the emergence of Artificial Intelligence have reconfigured the landscape, shifting the pedagogical tension toward a mental health crisis and questioning the viability of traditional assessment models. Conclusion<\/strong>: Despite current regulatory robustness, a systemic disconnect persists, demanding a new educational pact.<\/p>\n <\/p>\n Keywords<\/strong>: Higher Education; Professional Role; Law 21.091; Artificial Intelligence; Mental Health; Scoping Review.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La evoluci\u00f3n de una promesa inconclusa<\/em><\/p>\n Hace quince a\u00f1os, la investigaci\u00f3n doctoral titulada \u00abEl Modelo Formativo como concreci\u00f3n de la construcci\u00f3n del Rol Profesional\u00bb1<\/sup> diagnostic\u00f3 una tensi\u00f3n cr\u00edtica en la educaci\u00f3n superior: la discrepancia entre las promesas de los Perfiles de Egreso \u2014basados en competencias y autonom\u00eda\u2014 y una realidad \u00e1ulica que perpetuaba al estudiante en un rol pasivo y dependiente1<\/sup>. En aquel entonces, el desaf\u00edo radicaba en transitar de un \u00abrol de alumno\u00bb a un \u00abRol Profesional\u00bb dentro de un modelo pedag\u00f3gico declarado pero no operativizado.<\/p>\n Observando el panorama desde la atalaya actual, el sistema de educaci\u00f3n superior chileno presenta una fisonom\u00eda radicalmente distinta. No nos enfrentamos simplemente a una evoluci\u00f3n lineal de indicadores, sino a una \u00abmetamorfosis estructural y subjetiva\u00bb2<\/sup>. Si en 2011 la preocupaci\u00f3n era la coherencia pedag\u00f3gica, hoy la crisis es ontol\u00f3gica: \u00bfqu\u00e9 significa formar profesionales cuando la Inteligencia Artificial (IA) desaf\u00eda los fundamentos de la evaluaci\u00f3n cognitiva y una crisis de salud mental pone en jaque el rendimiento acad\u00e9mico como medida de \u00e9xito?2<\/sup>. Este art\u00edculo sistematiza esta transformaci\u00f3n mediante una revisi\u00f3n narrativa que integra la evidencia original con los nuevos escenarios regulatorios y tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n <\/p>\n M\u00e9todos<\/strong><\/p>\n Para abordar la naturaleza multifac\u00e9tica de esta evoluci\u00f3n, se ha transitado desde el dise\u00f1o de Teor\u00eda Fundamentada utilizado en 2011 hacia una metodolog\u00eda de Scoping Review (Revisi\u00f3n de Alcance). Siguiendo el marco de Arksey y O\u2019Malley3<\/sup> y las actualizaciones de Tricco et al.4<\/sup>, esta aproximaci\u00f3n permiti\u00f3 \u00abmapear\u00bb la amplitud de un campo donde las definiciones y l\u00edmites conceptuales son difusos2<\/sup>.<\/p>\n La revisi\u00f3n integra fuentes dispares: desde el an\u00e1lisis documental de perfiles de egreso y entrevistas en profundidad de la tesis original, hasta el an\u00e1lisis de nuevas normativas como la Ley 21.091, informes t\u00e9cnicos de organismos p\u00fablicos y literatura reciente sobre salud mental y tecnolog\u00edas emergentes2<\/sup>.<\/p>\n <\/p>\n Resultados y discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n Extracci\u00f3n de datos<\/em><\/p>\n La arquitectura regulatoria: de la desregulaci\u00f3n a la sobrecarga<\/em><\/p>\n En 2011, el sistema navegaba bajo una l\u00f3gica de mercado con una acreditaci\u00f3n voluntaria que a menudo se percib\u00eda como un fin burocr\u00e1tico m\u00e1s que pedag\u00f3gico1<\/sup>. El an\u00e1lisis longitudinal revela que el sistema se ha vuelto m\u00e1s robusto y transparente gracias a la Ley 21.091 sobre Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n Sin embargo, esta estructura ha generado nuevas tensiones. Se ha pasado de una \u00abdesregulaci\u00f3n de mercado\u00bb a una fiscalizaci\u00f3n centralizada por la Superintendencia de Educaci\u00f3n Superior (SES). Si bien esto garantiza la fe p\u00fablica y la estabilidad financiera, ha desplazado el foco: la acreditaci\u00f3n, que en 2011 era una aspiraci\u00f3n de calidad, hoy es integral y obligatoria, exigiendo bidireccionalidad e impacto medible en la Vinculaci\u00f3n con el Medio2<\/sup>. La paradoja persiste: la estructura se ha fortalecido, pero la experiencia formativa en el aula sigue mostrando fracturas.<\/p>\n <\/p>\n La subjetividad del estudiante: del \u00aboficio de alumno\u00bb a la crisis de salud mental<\/em><\/p>\n La tesis de 2011 identific\u00f3 que los estudiantes no se autodefin\u00edan como \u00abprofesionales en formaci\u00f3n\u00bb, sino que manten\u00edan una identidad pasiva, ratificada por pr\u00e1cticas docentes tradicionales1<\/sup>. Quince a\u00f1os despu\u00e9s, esta pasividad ha mutado hacia una fragilidad sist\u00e9mica.<\/p>\n La evidencia actual, respaldada por informes del Ministerio de Salud5<\/sup>, indica que nos enfrentamos a una crisis de salud mental sin precedentes. El \u00abrendimiento acad\u00e9mico\u00bb como \u00fanica medida de \u00e9xito ha quedado obsoleto frente a una realidad estudiantil marcada por la ansiedad y la incertidumbre. La construcci\u00f3n del Rol Profesional ya no solo implica competencias t\u00e9cnicas (saber hacer), sino el desarrollo de \u00abmetacompetencias\u00bb emocionales y adaptativas que el curr\u00edculum tradicional no logra contener2<\/sup>.<\/p>\n <\/p>\n La brecha de competencias y la disrupci\u00f3n tecnol\u00f3gica<\/em><\/p>\n Originalmente, se abogaba por competencias basadas en los proyectos DeSeCo y Tuning para fomentar la autonom\u00eda1<\/sup>. Hoy, la \u00abilusi\u00f3n de la pertinencia\u00bb se ve desafiada por factores externos no previstos. La irrupci\u00f3n de la Inteligencia Artificial ha cuestionado los fundamentos mismos de la evaluaci\u00f3n cognitiva y la producci\u00f3n de conocimiento acad\u00e9mico6<\/sup>.<\/p>\n La brecha ya no es solo entre lo que la universidad ense\u00f1a y lo que la empresa pide; es una brecha epistemol\u00f3gica sobre qu\u00e9 constituye el aprendizaje aut\u00e9ntico en un mundo donde la IA puede simular competencias cognitivas complejas. El modelo formativo, que en 2011 fallaba en su implementaci\u00f3n org\u00e1nica, hoy corre el riesgo de volverse irrelevante si no integra la alfabetizaci\u00f3n digital cr\u00edtica y la \u00e9tica tecnol\u00f3gica como ejes transversales2<\/sup>.<\/p>\n <\/p>\n Conclusiones<\/strong><\/p>\n Al concluir este an\u00e1lisis longitudinal (2011-2026), es evidente que la educaci\u00f3n superior chilena ha recorrido un largo camino desde las preocupaciones iniciales sobre la coherencia curricular. Se ha construido un sistema m\u00e1s regulado y transparente, pero se enfrenta a una \u00abcrisis silenciosa\u00bb que afecta la subjetividad de sus actores.<\/p>\n La construcci\u00f3n del Rol Profesional, categor\u00eda central de nuestro estudio, requiere hoy una relectura urgente. Ya no basta con alinear el discurso institucional con la pr\u00e1ctica docente; es necesario un Nuevo Pacto Educativo que:<\/p>\n La metamorfosis del sistema exige dejar de mirar la educaci\u00f3n superior solo como una f\u00e1brica de capital humano avanzado para entenderla como un espacio de construcci\u00f3n de sujetos complejos en un entorno de incertidumbre radical.<\/p>\n <\/p>\n Financiaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n La autora no ha recibido financiaci\u00f3n o ayuda econ\u00f3mica para la realizaci\u00f3n del estudio.<\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.25.2″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb]<\/p>\n Conflictos de intereses<\/strong><\/p>\n No existen conflictos de intereses.<\/p>\n <\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Introducci\u00f3n: el presente art\u00edculo ofrece una revisi\u00f3n narrativa que actualiza y profundiza la investigaci\u00f3n doctoral sobre el Modelo Formativo y la construcci\u00f3n del Rol Profesional en la educaci\u00f3n superior chilena. Objetivos: examinar el tr\u00e1nsito desde una brecha de competencias y una identidad estudiantil pasiva \u2014identificada originalmente en 2011\u2014 hacia una \u00abmetamorfosis ontol\u00f3gica\u00bb del sistema analizando el periodo 2011-2026. M\u00e9todos: se ha aplicado una metodolog\u00eda de Scoping Review. Resultados: se evidencia c\u00f3mo la promulgaci\u00f3n de la Ley 21.091 y la irrupci\u00f3n de la Inteligencia Artificial han reconfigurado el escenario, desplazando la tensi\u00f3n pedag\u00f3gica hacia una crisis de salud mental y cuestionando la viabilidad de los modelos de evaluaci\u00f3n tradicionales. 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Olga Carmelita Gonz\u00e1lez Mesaa<\/sup><\/h3>\n
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